Добавить в избранное
Главная Овощи и фрукты

Курсовик взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения. Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности,

Одно из условий формирования студенческого коллектива -- правильное решение вопросов о взаимоотношениях личности и коллектива. Центральным моментом здесь является рациональное соотношение воспитательной работы с каждым отдельным студентом и студенческим коллективом в целом. Пристального внимания требуют студенческие коллективы в период их адаптации к условиям обучения. Необходимо изучать и учитывать возрастной и социальный состав студентов, опыт их общественной работы, степень подготовленности к освоению программы, настроения и т.п.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив -- это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что "срабатывает" по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым -- к другой. Опытные педагоги хорошо знают это "таинственное явление": две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что "погоду" в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

На первом организационном этапе группа студентов не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих учащихся, имеющих различный жизненный опыт, взгляды, различное отношение к коллективной жизни. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2-3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологическое тестирования "индивидуально-психологическую карту" личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т.е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии, референтометрии своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы -- важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении актива.

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.

Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична: с одной стороны, он проводит с ребятами достаточно много времени и как бы является членом их коллектива, их руководителем, но, с другой стороны, студенческая группа в значительной степени существует и развивается независимо от педагога, выдвигая своих лидеров и "заводил". Педагогу мешают стать полноправным членом студенческого коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный опыт, наконец. Педагог не может быть полностью равным студенту. Но, может быть, к этому и не надо стремиться, студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о «полном равенстве». Такое положение педагога затрудняет его оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору нелегко быть экспертом в вопросах взаимоотношений студентов его группы.

Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, путешествия и т.п.), постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми -- вот это способствует укреплению и развития коллектива на втором этапе.

Однако на втором этапе развития коллектив еще не является в полном смысле сплоченной группой единомышленников, наблюдается значительная неоднородность взглядов. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание педагога -- руководителя к настроению и мнениям членов коллектива, демократический коллегиальный способ принятия решений и управления создает основу для создания сплоченного коллектива.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уровня развития.

Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности -- как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат -- совокупность отношений членов группы:

  • - к условиям и характеру совместной деятельности;
  • - к коллегам, членам коллектива;
  • - к руководителю коллектива.

Становление коллектива студенческой группы и ее сплоченность зависит от:

  • - характера организации учебно-познавательной деятельности студентов, контроля над ней и ее оценки;
  • - степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм;
  • - частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе "педагог-студент";
  • - особенностей микрогрупп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе);
  • - характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой;
  • - размера группы и времени ее существования;
  • - качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе "педагог-студент" и "студент-студент".

Если люди не удовлетворены характером и условиями совместной деятельности, если между ними преобладают безразличные или конфликтные межличностные отношения и неблагоприятные деловые отношения, то складывается негативный социально-психологический климат, который ухудшает работоспособность коллектива, эффективность его деятельности, отрицательно влияет на самочувствие и здоровье некоторых студентов, обуславливает желание покинуть данный коллектив.

Социально-психологический климат коллектива во многом зависит от личности лидера и руководителя коллектива, от его отношений с членами группы, от применяемого им стиля руководства.

Наличие дееспособного, сплоченного коллектива является критерием оценки воспитательной работы любого образовательного учреждения. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.

Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе. Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция к тесту

В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.

Тестовый материал

Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или классов:

    1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
    2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
    3. Есть в классе одинокие ребята.
  2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. В основном ребята дорожат классом.
    2. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
    3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
  3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
    2. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
    3. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.
  4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
    2. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
    3. Полагаю, что она требует коренного изменения.
  5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
    2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
    3. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
  6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
    2. В основном дружат группами, общего не получается.
    3. Дружба всех в классе невозможна.
  7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
    1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
    2. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
    3. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.
Обработка и интерпретация данных

Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:

Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).

Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).

Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).

Оглавление
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Сплоченность студенческой группы и мотивация
обучения у студентов………………………………………………………..5
1.1. Понятие групповой сплоченности…………………………...5
1.2. Возникновение групповой сплоченности у студентов……7
1.3. Основа групповой сплоченности у студентов……………10
1.4. Мотивация к обучению у студентов……………………….12
Резюме……………………………………………………………………….18
Глава 2. Методология и методы исследования проблемы………….20
2.1. Методология и принципы…………………………………..20
2.2. Методы и методики исследования…………………………21
2.3. Обоснование выборки……………………………………….22
2.4. Ход исследования…………………………………………….23
2.5. Методы обработки данных…………………………………24
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов
психодиагностического исследования…………………………………25
3.1. Данные по методике диагностики
личных и групповых ценностей………………………………...25
3.2. Данные по методике диагностики
учебной мотивации студентов…………………………………..28
Резюме………………………………………………………………………33
Заключение………………………………………………………………...34
Выводы……………………………………………………………………..35
Литература…………………………………………………………………36

Введение.
Актуальность темы исследования: человек всегда находился в обществе и всегда являлся членом различных групп, с установками которых он солидарен.
Человек в группе чувствует себя на своем месте, ведь сплоченность - это результат согласия, сходства ценностных ориентаций, взглядов; поиски общих с другими людьми направлений, идей, интересов обусловлены потребностью в социальном признании, которое обеспечит личности защищенность и эмоциональный комфорт. А значит, позволит развиваться и быть заинтересованным в трудовой и учебной деятельности, быть мотивированным на работу, не получая мешающих извне факторов. Сплоченность малых постоянных групп, таких, как студенческие, носит многогранный характер, имея дело не просто с личными и групповыми установками, но и с постоянными тесными межличностными взаимодействиями. Именно от сплоченности зависит успешность группы, успеваемость группы и ее членов. Снижение тревожности и заинтересованность в делах, для успешности которых нужна высокая мотивация. Мотивация более сильных в обучении членов группы будет влиять на возрастание мотивации более слабых участников, если сплоченность в группе высокая. Мотивация каждого участника группы, усилия, которые он приложил, чтобы быть признанным в группе, будут влиять на мотивацию всей группы в целом.
Исследование групповой сплоченности присутствует в работах Фестингера Л., Картрайта Д., Левина К., Годфруа Ж., Рудестама К, Петровского А.В., Волкова И.П., Александрова А.А. и др.
Исследования учебной мотивации и мотивации студентов проводили Хекхаузен Н., Мормужева Н.В., А.А. Реан, Маркова А.К., Божович Л.И. и др.
Цель исследования: выявить взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Объект исследования: сплоченность студенческой группы, мотивация обучения в психологической группе.
Предмет исследования: взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Гипотезы исследования:
1. сплоченность студенческой группы повышает мотивацию обучения всех ее членов.
2. Чем дольше межличностные взаимодействия студенческой группы, тем выше будет мотивация обучения в группе.
Задачи исследования:
1. Изучить феномен сплоченности малых групп, различные подходы к изучению сплоченности малых групп в российской и зарубежной психологии.
2. Изучить уровень сплоченности в студенческих группах.
3. Изучить феномен мотивации к обучению у студентов, различные подходы к изучению мотивации студенческих групп в российской и зарубежной психологии.
4. Изучить взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
Методы: системный подход (Б.Ф. Ломов, 1971); принцип развития (С.Л. Рубинштейн, 1968); психодиагностический метод.
Методики:
1) Методика для диагностики личностных и групповых ценностей (А.В. Капцов, Л.В. Карпушина),
2) Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Глава 1. Сплоченность студенческой группы и мотивация обучения у студентов
1.1. Понятие групповой сплоченности
Групповая сплоченность - это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.
Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик малой группы, как степень психологической общности, единства членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.
Групповая сплоченность также является предметом пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных специалистов, не пришедших к единой дефиниции этого явления.
Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингеру, ученику К. Левина, принадлежит наиболее распространенное определение групповой сплоченности как «результирующей всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней». Спустя почти два десятилетия Д. Картрайт практически повторит первоначальное определение: «групповая сплоченность характеризуется тем, в какой степени члены группы желают остаться в ней». Свой подход к формированию групповой сплоченности имел Т. Ньюком (1969), который связал понятие групповой сплоченности с понятием «групповое согласие». Групповое согласие автор определял как сходство, совпадение мнений и взглядов, которое происходит в процессе непосредственного взаимодействия между участниками группы.
Близким по данному подходу представляется понимание сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, предложенное А.В. Петровским и В.В. Шпалинским, под которым понимается сходство, совпадение ценностей относительно предмета совместной деятельности, ее целей и мотивов.
А.А. Александров понимал групповую сплоченность как показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой.
Таким образом, групповая сплоченность способствует удовлетворению человека от пребывания в группе. Силы сплочения группы имеют две образующих: во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп. Группу вследствие этого можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большие, чем можно получить вовне.
Социально-психологическая совместимость в группе означает, что данный состав группы возможен для обеспечения группой ее функций, что члены группы могут взаимодействовать. Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат в группе.
По мнению Н.Н. Обозова, сплоченность в группе - такой эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных психологических «затратах» взаимодействующих лиц. Сплоченность можно рассматривать в связи с двумя основными типами групповой жизнедеятельности: деловой (инструментальной) и эмоциональной (межличностной). По сути, в случае инструментальной совместимости, речь идет о сработанности, которая связана с успешностью деятельности.
1.2. Возникновение групповой сплоченности у студентов.
В научной психологической литературе можно встретить множество разнообразнейших характеристик критериев уровня развития студенческих учебных групп, начиная от единства мировоззренческой направленности и ценностных ориентации в них до таких признаков как "совпадение формальной и неформальной структуры", "высокая успеваемость" и даже отсутствие в группах конфликтов. Из этого множества критериев можно выделить группы наиболее значимых:
1. уровень социальной значимости предметной деятельности студенческой группы, выполнение основной студенческой функции, влияние на гармоническое развитие личности члена коллектива;
2. уровень сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы;
3. уровень организационного единства группа;
4. уровень удовлетворенности членов группы положением дел и взаимоотношениями в группе;
5. уровень ее эмоциональной культуры;
6. уровень всех видов групповой общественной активности;
7. уровень группового самосознания и потребность в его развитии.
На основе двухфакторной модели группы английские психологи Г. Стенфорд и А. Роарк выделили следующие семь стадий развития групповой сплоченности.
1. Этап формирования представлений обучающихся о месте обучения и друг друге. Первые межличностные взаимодействия в это время еще очень осторожны, и ведут к образованию диад. Преподаватель воспринимается как единственный авторитет.
2. Период формирования групповых норм, начало складывания группового самосознания.
3. Стадия конфликта - наблюдаются столкновения между отдельными членами группы в силу переоценки ими своих возможностей и стремление решать все проблемы самос........

Литература
1. Андреева Г.М. "Социальная психология". М., 2003.
2. Антипова, И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов Текст. / И.Г. Антипова // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.
3. . Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 2006.
4. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
5. .Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова. - M., 2007.
6. Донцов А.И. "Психологическое единство коллектива". М., 2002.
7. Донцов А.И. "Проблемы групповой сплоченности". М., 2009.
8. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. 2001
9. Марисова Л.И. "Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности". Киев, 2005.
10. Немов Р.С., Шестаков А.Г. вопросы психологии "Сплоченность как фактор групповой эффективности", 2001
11. Платонов Ю.П. "Психология коллективной деятельности". 2000.
12. Психология совместной деятельности малых групп и организаций / отв. ред. Журавлев А.Л. - М.: Социум: Институт психологии РАН, 2001.
13. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Под ред. Капцова А.В. - Самара, 2003
14. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - Спб.: Питер, 2008
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 2000
16. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность и неформальные подгруппы // Психологический журнал. 2006. №1
17. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ И СПЛОЧЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Социальная идентификация как объект изучения.

1.1.1. Понятие социальной идентификации в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.2. Социальная идентификация как показатель развития личности и группы.

1.2. Факторы социальной идентификации в учебной группе.

1.2.1. Социальная идентификация в учебной группе.

1.2.2. Сплоченность группы как фактор социальной идентификации: основные подходы к изучению, диагностике и развитию.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА.

2.1. Организация и структура исследования.

2.2. Программа социально-психологического тренинга развития сплоченности в учебной группе.

2.3.0боснование методов исследования.

Выводы по Главе II.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТА. 101 3.1. Результаты изучения социальной идентификации и сплоченности в учебных группах (констатирующий эксперимент).

3.2. Анализ изменений показателей сплоченности и социальной идентификации.

3.3. Исследование взаимосвязей социальной идентификации и сплоченности учебной группы.

3.4. Исследование взаимосвязи социальной идентификации и сплоченности в микрогруппах.

Выводы по Главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента"

Актуальность проблемы идентификации объективно обусловлена особым состоянием общества, характеризующегося высокой динамичностью происходящих в нем изменений, их значимостью, разрушением прежде устойчивых структур и одновременно освоением новых пространств видения человеком себя, мира и себя в мире.

Благодаря идентификации индивидов с группами, их нормами и правилами обеспечивается устойчивость поведения разных социальных страт, профессиональных групп, культурных объединений и отношений человека, его личностный и профессиональный рост, происходит более глубокое осмысление действительности, в которой он выступает социальным субъектом.

Изучение процесса идентификации открывает возможности для более эффективного воздействия на личность, предполагая овладение методиками изменения позиции индивида, и может оказать существенную помощь в преодолении нравственного эгоцентризма, возможности влияния через группу на негативные аспекты индивидуальной деятельности, повышении эффективности социального контроля, формирование способности становиться на позиции другого в межличностном общении.

Поэтому современное общество нуждается в индивидах с развитой способностью к социальной идентификации, особенно в сегодняшней ситуации размывания установок и норм, смены ценностей, распада прежних групп и образования новых. Особенное внимание должно привлекать становление социальной идентификации среди студенчества как социальной общности, наиболее активной в освоении социальной действительности, интенсивно социализирующейся как будущие профессионалы.

Проблема социальной идентификации не является новой. Это понятие, введенное в научный оборот З.Фрейдом, вначале исследовалось в зарубежной психологии представителями психоаналитического подхода, обращающих внимание на период младенчества и роль родителей в формировании идентификации (М.Кляйн, Р.Шпиц,А.Фрейд,Э.Эриксон,Дж.Марсиа, П.Приз), бихевиоризма как копирование оптимальных форм поведения (А.Бандура, П.Бергер, Т.Лукман, М.Шериф), когнитивного подхода как определенных структур категоризации (Г.Тэшфел, Дж.Тернер, С.Московичи, Т.Шибутани).

В отечественной психологии идентификацию как механизм взаимовлияния индивида и социальной группы, уподобления, возникновения чувства общности и сплоченности группы исследовали Б.Ф.Поршнев, Б.Д.Парыгин, Н.Н.Обозов, В.С.Агеев, Г.М.Андреева. Идентификация исследовалась в аспекте развития личности (В.С.Мухина, В.В.Столяров), эмоционального (Н.Н.Авдеева, В.С.Собкин), нравственного (В.А.Братчиков), смыслового (Е.З.Басина, Ф.Р.Малюкова) регулятора поведения. Категории идентификации российского общества и сознания исследовались Г.В.Акоповым, В.А.Ядовым, Т.Г.Стефаненко, С.Г.Климовой, Т.З.Козловой, Е.Н.Даниловой.

В образовательной и профессиональной сфере идентификация изучается как многоуровневый и многоаспектный феномен с точки зрения профессиональной идентичности (Л.Б.Шнейдер, Э.Ф.Зеер, Э.Ибарра, В.П.Мохонько,

A.А.Шатохин, Л.М.Митина, А.К.Маркова) и уровня идентификации (Л.Б.Шнейдер, Е.М.Петрова), соотношения личностной и социальной идентификации в различных системах образования (Ф.Р.Малюкова, О.С.Балыкина, Ю.В.Мокерова), с позиций нормативной и аффективной приверженности организации (С.А.Липатов, J.Lipponen).

Идентификация выступает как профессионально важное качество (А.А.Реан) студента как будущего специалиста (Л.В.Меньшикова, Н.М.Пейсахов, В.А.Якунин), способствует адаптации в группе, единству и целостности межличностных отношений (В.С.Агеев, Н.М.Пейсахов,

B.И.Андреев). Ряд исследователей обращают внимание на идентификацию как социальный компонент развивающей образовательной среды (В.А.Ясвин,

Л.В.Попова, Т.Н.Мартынова, Л.В.Меньшикова, М.С.Козлитин, В.С.Завьялова, В.В.Абрамов, Ю.А.Азаров).

Однако до настоящего времени недостаточно изучена структура и факторы процесса идентификации и их динамика в процессе становления, особенно в студенческой группе, в которой осуществляется социально-профессиональное становление молодого специалиста, формируются социально и профессионально важные качества, навыки работы в команде, сотрудничества, элементы руководства. Ощущение общности с группой развивает ответственность и стремление к взаимопомощи. Через приобщение себя к обществу, рассмотрение себя среди «других» происходит идентификация своих проблем с подобными проблемами других людей.

Несмотря на многочисленность исследований по изучению влияния различных факторов на процесс идентификации, недостаточно разработаны вопросы, связанные с обоснованием средств и способов формирования идентификации, приводящих к «формообразованию» студента как будущего специалиста, соответствующего содержанию и требованиям профессиональной деятельности. По мнению Г.М.Андреевой, одним из таких средств может выступать развитие сплоченности группы.

Анализ научной литературы по теме исследования позволил выявить существенное противоречие между существующей потребностью целенаправленного формирования способности у будущего специалиста к идентификации с другими людьми и недостаточной разработанностью средств формирования этой способности в социальной группе.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему исследования. В теоретическом плане это обоснование зависимости становления социальной идентификации студента в вузе от сплоченности студенческой группы. В практическом плане - определение средств развития сплоченности учебной группы как фактора социальной идентификации.

Объект исследования - социальная идентификация студента с его учебной группой и образом профессионала.

Предмет исследования - сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование взаимосвязи сплоченности учебной группы и социальной идентификации студента в вузе.

Гипотеза исследования. Фактором социальной идентификации студента со своей учебной группой выступает сплоченность группы, становление которой возможно с помощью программы социально-психологического тренинга, направленного на: осознание индивидуальных особенностей своих и одно-группников (когнитивный аспект сплоченности); повышение эмоциональной привлекательности группы (эмоциональный аспект сплоченности); проявление вариантов сотрудничества, согласованности действий (поведенческий аспект); поиск общих ценностей в группе, формирование атмосферы уважения мнений членов группы (ценностный аспект сплоченности).

Задачи исследования:

1. уточнить содержание понятия «сплоченность» учебной группы;

2. конкретизировать содержание понятия «социальная идентификация» студента с учебной группой и образом профессионала;

3. выявить критерии оценки и взаимосвязи развития сплоченности учебной группы на разных уровнях групповой структуры и социальной идентификации студента;

4. разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы как фактора социальной идентификации студента.

Методологической основой исследования явились: концепция о различных структурных уровнях межличностных отношений и соответствующих им проявлений групповой сплоченности (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский); положение о единстве социальных и психологических факторов в динамике групповых процессов (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Р.Л.Кричевский, Л.А.Петровская,

A.А.Свенцицкий); положение о ведущей роли совместной деятельности и общения в развитии группы как целостности (Б.Ф.Ломов, Н.Н.Обозов, И.П.Волков); теория развития личности в контексте социальных отношений (В.М.Минияров, А.В.Петровский, А.Адлер, Э Эриксон); теории «социального обучения» (Г.В.Акопов, М.В.Демиденко, А.Л.Журавлев, А.Г.Лидерс, Б.М.Мастеров, В.И.Панов,Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, А.С.Чернышев,

B.А.Ясвин, И.С.Якиманская); работы о студенческой среде, группе, функциях и стадиях развития (Б.Г.Ананьев, М.И.Дьяченко, В.Т.Лисовский, Н.Н.Обозов, О.И.Перкова); работы, посвященные изучению социальной идентификации как феномена (А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, Н.Н.Обозов, Б.Ф.Поршнев, В.АДцов, С.Московичи, З.Фрейд, К.Юнг, Э.Эриксон, П.Бергер, Т.Лукман); работы, посвященные методологии социально-психологического тренинга (Л.А.Петровская, Н.И.Фрумина, Г.Н.Цукерман, Ж.Пиаже, К.Витакер, К.Левин, К.Рудестам, К.Фопель).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:

1. Теоретический анализ проблемы с использованием психологической, педагогической и философской литературы.

2. Организационный: метод «контрастных групп» для сопоставления уровня идентификации и критериев сплоченности контрольных и экспериментальных студенческих групп.

3. Эмпирические - а) тест социальной идентификации ТСИ-М (А.В. Булгаков); б) методика семантического дифференциала; в) анкета «Образ профессионала»; г) мини-анкета восприятия упражнений тренинга; д) непараметрический социометрический опрос с двойными критериями; е) методика В.В. Шпалинского (степень ЦОЕ); ж) опросник «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина; з) методика выделения микрогрупп с учетом коэффициента межличностной совместимости (А.В. Капцов, Н.Н. Обозов).

4. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент.

5. Методы определения уровня достоверности и значимости полученных результатов: а) критерии Манна-Уитни; б) угловое преобразование Фишера; в) критерий Вилкоксона; г) метод ранговой корреляции Спирмена и Кендалла с расчетом поправочных коэффициентов; д) кластерный анализ по методу одиночной связи; е) регрессионный анализ (линейная множественная регрессия). При обработке результатов использовался пакет программ SPSS 12.0 for Windows.

Научная новизна исследования:

Уточнено содержание понятия «сплоченность» учебной группы, которое трактуется как трехуровневое явление, на первом уровне проявляющееся во взаимности выборов одногруппников, основанных на эмоциональных отношениях; на втором уровне - в совпадении у членов группы ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности (ЦОЕ); на третьем - в образовании мотивационного ядра группы как принятия общих, мировоззренческих ценностей более абстрактного уровня;

Конкретизировано содержание понятия «социальная идентификация» студента, выражающееся в способности отождествлять себя с одногруппника-ми по таким качествам, как интеллектуальные, эмоционально-волевые, моти-вационные, выражающие отношение к другим людям, к выполняемой работе и образу профессионала;

Выявлены критерии, позволяющие оценивать развитие сплоченности учебной группы как трехуровневого явления: на первом уровне - по увеличению взаимности выборов в ситуациях совместного выполнения учебных заданий и отдыха, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностного аспектов сплоченности; на втором - в повышении степени совпадений ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности; на третьем - укрупнению мотивационного ядра группы как совпадений мировоззренческих ценностей; становление социальной идентификации оценивается по качественным и количественным изменениям состоявшихся идентификаций с членами учебной группы и образом профессионала; выявлены взаимосвязи показателей социальной идентификации и сплоченности группы;

Разработана и апробирована программа социально-психологического тренинга развития сплоченности студенческой группы. Программа включает такие разделы, как подготовительный (анализ и обоснование необходимости развития сплоченности учебной группы, сравнение эффективности различных форм занятий и взаимодействий педагога и обучающихся), практический (включающий четыре блока тренинга, направленных на снижение психологической напряженности, расширение перцептивного опыта, стимулирование активности участников, приобретения опыта группового взаимодействия, формирования отношения к образу профессионала) и заключительный (оценка результатов развития сплоченности группы, обобщение мнений участников программы).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы использования групповых психологических механизмов (сплоченности и социальной идентификации) в вузе,расширяют научные представления о протекании идентификационных процессов в учебной группе вуза и средствах их становления через сплоченность группы, служат базисом для новых научных разработок, направленных на повышение качества подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательной деятельности с учетом развития сплоченности студенческой группы для увеличения эффективности групповых методов обучения, в определении средств, способствующих развитию сплоченности и социальной идентификации студента. Разработка и апробация программы развития сплоченности стали предпосылкой создания активной образовательной среды (социальный компонент обучения и воспитания), способствующей социализации студента как будущего специалиста и профессионала.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнено на базе Самарского государственного архитектурно-строительного университета и проводилось поэтапно.

Первый этап (1998-2004 гг). Изучен и проведен анализ отечественной и зарубежной литературы по различным аспектам изучаемой проблемы; выявлены основные направления в исследовании сплоченности студенческих групп и социальной идентификации студенчества. Сформулированы основные противоречия, определяющие необходимость использования социально-психологических механизмов учебной группы в теории и практике обучения в высшей школе. Проведенный анализ теоретических позиций, тематически близких к нашему исследованию, позволил определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить аспекты сплоченности студенческих групп на уровнях непосредственных эмоциональных контактов, совпадения ценностных ориентаций, касающихся совместной учебной деятельности и более абстрактного уровня, и уровень идентификации студента с его учебной группой. К исследованию было привлечено 27 учебных студенческих групп различных специальностей вузов г. Самара (587 человек).

Было проведено эмпирическое исследование в пяти студенческих группах 1 курса инженерных специальностей, участвовавших в программе развития сплоченности (рассматриваемых как экспериментальная группа, всего 128 человек, из них 42 девушки) и в пяти студенческих группах тех же специальностей, курса и вуза, не принимавших участие в программе развития сплоченности (рассматриваемых как контрольная группа, всего 120 человек, из них 40 девушек). С использованием методов качественного и количественного анализа полученных результатов проанализированы и обобщены полученные данные. Разработана программа социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы, выступающей фактором становления социальной идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала.

Третий этап (2005-2006 ггЛ В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом проблемы становления социальной идентификации посредством воплощения в образовательный процесс вуза психолого-педагогических средств развития сплоченности студенческой группы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы. Систематизированы результаты, сформулированы выводы, подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологии и её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса средств исследования, адекватных цели и предмету исследования; статистической проверкой значимости экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы образовательных учреждений высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, а также обсуждались на Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде» (Балашов, 2005 г.), Всероссийской INTERNET-конференции (Тамбов, 2005 г.), Всеросийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2005 г.), региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» (Самара, 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006 г.), в докладах, сделанных на кафедре социально-гуманитарных наук СГАСУ (2002-2006 г), кафедры психологии СаГА (2004-2006 г) и кафедры психологии образования СГПУ (2006г.).

Материалы исследования внедрены в практику образовательного процесса Самарского государственного архитектурно-строительного университета, Самарской гуманитарной академии.

Работа выполнена в рамках гранта РГНФ № 07-06-26604 а/В

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Текст работы иллюстрирован схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме "Социальная психология", Колесникова, Екатерина Ивановна

Выводы по Главе III:

1. Диагностика на этапе констатирующего эксперимента показывает, что учебные группы можно охарактеризовать на уровне эмоциональных контактов как несплоченные, не референтные, с одинаково низким уровнем развития по степени совпадения ценностных ориентации (ЦОЕ) и положительным уровнем идентификации с образом профессионала. Ощущение принадлежности к группе, степень и уровень идентификации с одногруппниками низкая.

2. Однородность выборки исследования подтверждается отсутствием значимых различий групп, проведенный далее корреляционный анализ показал наличие значимых взаимосвязей интенсивности идентификации с мерой и величиной сплоченности, межличностной совместимостью и расслоением группы. Регрессионный анализ выявил первичность сплоченности по отношению к идентификации, причем увеличение совместимости и снижение расслоения группы способствует увеличению идентификации. Установленные зависимости служат обоснованием для разработки программы социально-психологического тренинга развития сплоченности, эффективная реализация которого в экспериментальных группах позволит изучить особенности целенаправленного становления сплоченности и социальной идентификации по сравнению со спонтанным характером становления в контрольных группах

3. Для спонтанного становления сплоченности и идентификации в учебной группе вуза характерны такие особенности, как сохраняющаяся низкая сплоченность на уровне эмоциональных контактов и разобщенность ценност-но-ориентационного пространства группы в отношении совместной учебной деятельности, также не изменяется и остается на низком уровне степень и интенсивность идентификации, ощущение принадлежности к своей учебной группе. Была и остается разобщенность взглядов, установок, касающихся мировоззренческих ценностей, присутствуют множественные группировки.

4. В экспериментальных группах, участвовавших в программе развития сплоченности учебной группы на уровне эмоциональных контактов увеличиваются коэффициенты сплоченности, референтности и межличностной совместимости, коэффициент расслоения группы, т.е. учебная группа становится более сплоченной и однородной по составу. Наблюдается рост степени совпадений ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности и более абстрактного порядка, из существующих группировок возникают тесно связанные образования - мотивационные ядра, состав которых совпадает с выделенными нами микрогруппами на основании положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости на 60-80 %. Повышается степень, уровень идентификации и ощущение принадлежности к учебной группе, отмечается рост интенсивности идентификации.

5. В выделенных микрогруппах первоначальная степень совпадения ценностных ориентации относительно совместной учебной деятельности выше, чем в целом в группе, но находится на низком уровне (0,3 - 0,5). Повторная диагностика показывает отсутствие значимых изменений в ЦОЕ микрогрупп контрольных групп, отношение в них к образу профессионала и будущей профессиональной деятельности остается прежним либо ухудшается. В микрогруппах экспериментальных групп отмечается увеличение степени совпадений ценностных ориентации, более позитивное отношение к будущей профессии и образу профессионала. Число отклоненных членов в экспериментальных группах изменилось с 75% до 10 % по сравнению с контрольными группами, где по число отклонений возросло 75-95%.

Итак, нами зафиксированы изменения в структуре групп и микрогруппах по критериям и аспектам сплоченности и показателям идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала, различные для контрольных групп (спонтанное) и экспериментальных (целенаправленное становление процессов социальной идентификации через сплоченность).

Таким образом, особенности развития и характер протекания (спонтанный или формируемый) сплоченности как фактора сопровождаются особенностями становления анализируемых показателей социальной идентификации студента в учебной группе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная идентификация представляет собой процесс отождествления индивидом себя с образцом, эталоном представителя тех социальных групп, к которым принадлежит или стремится принадлежать индивид. Идентифицирующее Я должно иметь реальный или воображаемый эталон, предлагаемый извне, или установленный им самим. Это могут быть отдельные индивиды, социальная группа, профессиональный идеал, идеологические убеждения и др.

Анализ литературы по теме исследования показал, что идентификация может пониматься как механизм категоризации, формирования самосознания и смысловой сферы личности, в качестве эмоционального, нравственного и поведенческого регулятора личности, может сопровождать развитие личности и группы или тормозить его. Идентификация служит важным механизмом межличностного общения, познания и взаимодействия людей, обеспечивая устойчивость поведения человека в социальных группах, и поэтому имеет большое значение для теории и практики высшей школы как института социализации студента - будущего специалиста и профессионала.

Однако, несмотря на многочисленность теоретических подходов и эмпирических исследований идентификации, остается противоречие между потребностью общества в индивидах с высокой степенью социальной идентификации и недостаточной разработанностью средств её становления.

Теоретический анализ научных подходов к изучению и формированию социальной идентификации в учебной группе вуза позволил конкретизировать содержание этого понятия, выражающееся в способности отождествлять себя с одногруппниками по таким качествам, как интеллектуальные, эмоционально-волевые, мотивационные, выражающие отношение к другим людям, к выполняемой работе и образу профессионала, а также выявить ряд факторов, влияющих на особенности протекания этого процесса, среди которых важное место занимает сплоченность группы.

Выявленные теоретические положения позволили выдвинуть гипотезу о том, что особенности развития сплоченности влияют на становление социальной идентификации студента с учебной группой и образом профессионала.

Сплоченность группы нами трактуется как трехуровневое явление, на первом уровне проявляющееся во взаимности выборов одногруппников, основанных на эмоциональных отношениях; на втором - в совпадении у членов группы ценностных ориентаций относительно совместной учебной деятельности; на третьем - образование мотивационного ядра как принятии общих, мировоззренческих ценностей более абстрактного уровня. Под развитием сплоченности мы понимаем развитие внутригрупповых связей на данных уровнях.

Изучаемые социально-психологические явления рассматриваются нами в их спонтанном проявлении и целенаправленно формируемом.

Поэтому в экспериментальном исследовании проводился констатирующий эксперимент (определялись фактическое состояние и взаимосвязи сплоченности и социальной идентификации в учебной группе вуза) и формирующий, который заключался в разработке и реализации программы социально-психологического тренинга развития сплоченности. Доказанная эффективность программы (сплоченность вследствие целенаправленных воздействий отличается от спонтанного изменения), выявленные различия и изучение взаимосвязей в группе и микрогруппах по методу контрольных групп позволят получить расширить и обогатить научные представления о развитии сплоченности как фактора социальной идентификации студента с его учебной группой (возрастет количество состоявшихся идентификаций с одногруппниками) и образом профессионала (более четкое представление о выбранной профессии, удовольствие от сравнения с профессионалами, брать с них пример).

В соответствии с целями и задачами исследования нами был сформирован комплекс психодиагностических средств, позволяющих определять сплоченность учебной группы (непараметрический социометрический опрос с двойными критериями на уровне эмоциональных контактов, методики В.В.Шпалинского для изучения степени совпадения ценностных ориентаций в совместной учебной деятельности и опросника МТЖЦ (J1.B. Карпушина, В.Ф. Сопов) с последующей кластеризацией результатов для изучения совпадения ценностей более абстрактного уровня), идентификации с одногруппниками (тест ТСИ А.В. Булгакова на основе репертуарной решетки) и образом профессионала с помощью анкеты.

К исследованию были привлечены 10 студенческих групп первокурсников инженерных специальностей Самарского государственного архитектурно-строительного университета, сравнимых между собой по численному / тендерному составу, уровню социального положения, месту проживания, обучающиеся по одинаковой учебной программе. Однородность выборки подтверждается отсутствием статистически достоверных различий по значимым для исследования показателям. Первый диагностический срез проводился через месяц после начала обучения в вузе, что обусловлено применением социометрического опроса.

На этапе констатирующего эксперимента все исследуемые группы можно охарактеризовать на уровне эмоциональных контактов как несплоченные, не референтные, с низком уровнем совпадения ценностных ориентации, касающихся совместной учебной деятельности. Наибольшая сплоченность и ре-ферентность, наименьшее расслоение отмечается в ситуации совместного отдыха; При этом ценностно-ориентационное пространство групп сопоставимо (нет различий - критерий Манна-Уитни Шмп = 6,0 при икр < 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

Во всех исследуемых группах степень, уровень идентификации с одногруппниками, ощущение принадлежности к группе имеют низкие значения. Идентификация с образом профессионала - на невысоком уровне.

Проведенный корреляционный анализ (ранговая корреляция по Спирме-ну) выявил взаимосвязи интенсивности идентификации с мерой и величиной сплоченности, межличностной совместимостью и расслоением группы, а также степенью совпадения ценностных ориентаций относительно совместной учебной деятельности. Регрессионный анализ (линейная множественная регрессия) показал первичность сплоченности по отношению к идентификации и наибольшее влияние коэффициентов межличностной совместимости и расслоения группы: увеличение совместимости и снижение расслоения группы способствует увеличению идентификации.

Выявленные закономерности послужили обоснованием для разработки программы социально-психологического тренинга развития сплоченности и делают возможным изучение сплоченности как фактора социальной идентификации во всех вариантах проявления характера её становления - спонтанного и целенаправленно формируемого.

Активизация механизма межличностных отношений в процессе реализации программы тренинга развития сплоченности, по нашей гипотезе, изменит структуру группы на всех её уровнях, что приведет к увеличению эмоциональных контактов, совпадению ценностных ориентаций процесса совместной учебной деятельности и более абстрактного уровня, к росту идентификации студента с его учебной группой и более позитивному отношению к образу профессионала по выбранной специальности.

Для проверки гипотезы исследуемые на этапе констатирующего эксперимента группы были случайным образом разбиты на экспериментальные, участвующие в программе социально-психологического тренинга развития сплоченности (5 учебных групп общей численностью 128 человек, из них 42 девушки) и контрольные, не принимавших участие в тренинге (5 учебных групп, всего 120 человек, из них 40 девушек). Апробация программы тренинга развития сплоченности учебной группы проводилась в рамках учебного процесса с реальными учебными группами и включала четыре блока по 4 часа.

Программа социально-психологического тренинга развития сплоченности учебной группы включала три раздела: подготовительный, практический и заключительный. С помощью системы методов, целенаправленно способствующих возникновению сходных мнений, ориентаций, установок по отношению к значимым событиям, эмоциональных отношений, действий и ценностей, подобранные упражнения направленно воздействовали на когнитивный, эмоциональный, ценностный, поведенческий аспекты сплоченности, включавших в себя устранение дефицита информации об участниках тренинга и проявление индивидуальности каждого члена группы, снятие эмоционального напряжения, развитие сопереживания и эмоционально положительных отношений, согласованности действий участников в решении групповых задач, стимулирование возникновения общегрупповых ценностей, согласование позиций по важным для группы вопросам.

Для оценки изменений под влиянием экспериментального воздействия и различий между контрольными и экспериментальными группами применялись математико-статистические критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, критерий знаков, многофункциональный критерий Фишера, рассчитывались коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла, проводился кластерный анализ результатов опросника МТЖЦ по методу одиночной связи, корреляционный и регрессионный анализ с использованием компьютерного статистического пакета SPSS for Windows версия 12.0.

Повторная диагностика и сравнение с первоначальными значениями показало, что в контрольных группах со спонтанно становящейся сплоченностью и идентификацией в показателях сплоченности на первом уровне - эмоциональных контактов изменения хаотичны и в основном имеют тенденцию к снижению, особенно референтность и межличностная совместимость; большинство коэффициентов не изменяются (критерий ф*эмп<1,4 при ф*кр >1,56); на втором структурном уровне (степени ЦОЕ) вырос выбор качеств, отражающих отношение к себе (критерий Вилкоксона W3Mn <3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

Изменения в экспериментальных группах с целенаправленно развиваемой сплоченностью охарактеризуем на первом уровне, как множественные и разнообразные (из 49 вычисленных в каждой группе коэффициентов сплоченности значимо изменились от 31 до 39 % по сравнению с контрольными, в которых изменения произошли от 6 до 16 %); имеющие тенденцию к увеличению (100 % по сравнению с 4% в контрольных группах). Во всех группах возросла степень и мера сплоченности по эмоциональному компоненту, т.е. в группах стали больше доверять друг другу, возросли коэффициенты социометрической сплоченности, референтности и межличностной совместимости в ситуации совместного отдыха, а в 4 из 5 экспериментальных групп - в ситуации совместной учебы. В 96% случаях возрос коэффициент расслоения группы, т.е. учебная группа стала намного более однородной;

На втором структурном уровне в экспериментальных группах в степени ЦОЕ за счет снижения количества выбора качеств, отражающих отношение к одногруппникам, увеличился выбор качеств, в целом характеризующих учебную деятельность, наблюдается резкое увеличение (почти в два раза) степени ЦОЕ, группы приближаются к высокому уровню развития, ценностно-ориентационное пространство более однородно (критерий Вилкоксона \Уэмп<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

Обобщенные результаты исследования приводятся в Приложении 12.

Анализ изменений на третьем структурном уровне в результате проведенного кластерного анализа по методу одиночной связи наглядно представлен изменениями мотивационного ядра исследуемых групп. В контрольных группах была и остается разобщенность взглядов, установок, касающихся мировоззренческих ценностей, присутствуют множественные группировки. В экспериментальных группах развитие сплоченности сопровождается тем, что из существующих группировок возникают тесно связанные образования - мотивационные ядра, при этом их состав совпадает с выделенными нами микрогруппами по социометрическом опросу на основании положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости на 60-80 %.

Характеризуя изменения показателей идентификации скажем, что во всех контрольных группах не выявлено различий и изменений, степень и уровень идентификации (критерий Вилкоксона W3Mn > 8 при Wkp <5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

В экспериментальных группах развитие сплоченности сопровождается повышением уровня, интенсивности идентификации и ощущения принадлежности к группе, возрос индекс семантического единства по критерию друже- любия (критерий Вилкоксона W3Mn<4

Для изучения изменений в структуре группы использовалась методика выделения микрогрупп с учетом положительного статуса и коэффициента межличностной совместимости по социометрическому опросу (А.В.Капцов, Н.Н. Обозов). На этапе констатирующего эксперимента в выделенных микрогруппах степень совпадения ценностных ориентаций в совместной учебной деятельности выше, чем в группе, но также на низком уровне (0,3-0,5).

Повторное измерение ЦОЕ показывает на отсутствие значимых изменений при спонтанном развитии сплоченности в контрольных группах, а в экспериментальных целенаправленное развитие их сплоченности увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5). Эти изменения сопровождаются увеличением однородности ценностно-ориентационного пространства представлений об одногруппниках, особенностях их поведения, способностях сопереживания, сходстве взглядов, мнений.

В микрогруппах контрольных групп сохраняется тенденция либо к отсутствию изменений (таких большинство), либо к менее благожелательному отношению к образу профессионала и будущей профессиональной деятельности. В микрогруппах экспериментальных группах также прослеживается общегрупповая тенденция к более положительному отношению к будущей профессии и образу профессионала. Число отклоненных членов изменилось с 75% до 10 % по некоторым компонентам по сравнению с контрольными группами, где по этим компонентам число отклонений 75-95%.

Итак, нами зафиксированы изменения в структуре групп и микрогруппах по критериям и аспектам сплоченности и показателям идентификации студента с его учебной группой и образом профессионала, различные для контрольных групп (спонтанное) и экспериментальных (целенаправленное развитие сплоченности и социальной идентификации).

Таким образом, особенности развития и характер протекания (спонтанный или формируемый) сплоченности как фактора влияют на становление социальной идентификации студента в учебной группе вуза.

Полученные данные имеют большое значение для понимания социально-психологических процессов, протекающих в учебной группе вуза. Высокая неустойчивость в экспериментальных группах дает больше шансов любому из членов группы проявить такие черты, которые бы были признаны одногруппниками, опираясь на которые он сам, куратор или преподаватели могут не только улучшить положение в системе учебных и личных взаимоотношений в группе, но и способствовать самореализации и более яркому проявлению индивидуальности студента в учебно-воспитательном процессе и досуговых ситуациях студенческой жизни. И несмотря на то, что рядом ученых группа признается самоорганизующейся системой (В.АЛкунин, В.А.Ясвин), необходимо признать, что необходим небольшой толчок для оптимизации групповых процессов, например, тренинги развития сплоченности учебной группы.

Изменение интенсивности идентификации на уровне микрогрупп значимо выше, чем в целом в группе. Это ещё раз подтверждает мнение А.А.Реана и

Я.Л.Коломинского о выделении микрогрупп в любой реальной группе, в которых все групповые процессы проходят намного интенсивнее.

Нельзя недооценить полученный результат для педагогического процесса в вузе: можно сказать, что преподаватели и кураторы должны быть не только профессионалами своего дела как педагоги, но и наблюдать за складывающейся структурой группы, микрогруппами, ориентироваться на них, а при необходимости и корректировать их. Особенно эта ситуация важна для технического вуза, где большинство профессорско-преподавательского состава кафедр вуза не являются выпускниками педагогических вузов, поэтому важно организовать повышение квалификации в первую очередь именно в психолого-педагогической области знаний, умений, навыков.

Полученные результаты могут быть использованы в практике психологической службы в вузе для улучшения учебно-воспитательной работы, активизации личностного и профессионального потенциала будущих специалистов. Они позволят осуществить более широкий подход к решению проблем совершенствования качества подготовки выпускников высшей школы.

Исследование вносит существенный вклад в разработку проблемы становления социальной идентификации в вузе. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов этой сложной проблемы. Вне поля рассмотрения нашей работы остались личностные особенности студентов исследуемых групп. Перспективно исследование идентификации студента с другими референтными социальными группами, установление места студенческой учебной группы среди них, осуществление программы развития сплоченности в учебных группах среднего профессионального образования, со студентами более старших курсов, гуманитарных специальностей. Имеет ценность изучение фактора приверженности как элемента корпоративной культуры организации и ресурса повышения эффективности сотрудников в любых профессиональных группах, в том числе и сотрудников вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колесникова, Екатерина Ивановна, 2007 год

1. Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / Н.Н. Авдеева //Теоретические и прикладные проблемы психического познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. -С.6

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев.- М.: Изд-во МГУ,1990. 239 с.

3. Агеев, B.C. Перцептивные процесы межгруппового взаимодействия / B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков II Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

4. Азаров Ю.А. Студент: возможности личностного роста / Ю.А. Азаров II Высшее образование в России. 2002, №1. - С.54

5. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов //. М.: Флинта, 2000. - 296 с. - С. 3

6. Александрова, Н.М., Колодан, Д.Г. Среда обучения компонент образовательной среды / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан II Мир психологии. - 2005, №1. - С. 214.

7. Анастази, А, Урбина, С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. Спб.: Питер, 2002. - 688 с. - С. 501

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреева, Г.М. Образ мира в структуре социального познания /Г.М. Андреева II Мир психологии. 2003, № 4. - С. 32-37

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для психологических и педагогических специальностей вузов / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. -287 с. С. 184

11. Андреева, Г.М. Социальная психология в современном мире / Г.М. Андреева // Сб. статей / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова М.: Аспект-Пресс, 2002.-332 с.-С. 51

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С.206

13. Андрианов, М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности: факторы групповой идентификации и межличностного восприятия: Дисс.канд. психол. наук. / М.С. Андрианов. М, 1996.-203 с.

14. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С.Аринушкина II Мир психологии. 2004, №2. - С. 48 - 53.

15. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева / Основы психологии субъективной семантики // Под ред. И.Б. Ха-ниной. М.: Наука; Смысл, 1999.- 350 с. С. 156

16. Ахметова, З.А. Студент в академической группе / З.А. Ахметова II Материалы Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы». М.: «Смысл», 2004. - 448 с. - С. 15.

17. Багрецов, С.А., Львов, В.М., Наумов, В.В., Оганян, К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом: учебник для вузов / С.А. Багрецов. Спб.: Издательство «Лань», 1999.- 640 с.

18. Балыкина, О.С. Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте: в условиях вариативной системы образования. Дисс.канд. психол.наук / О.С. Балыкина. Курск, 2004. - 128 с.

19. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова И Психологическая наука и образование. 2002, №2. - С. 28-41

20. Баранова, Т.С. Теоретические модели социальной идентификации / Т.С. Баранова I Социальная идентификация личности //под ред. Дцова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 39

21. Басина, Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: дисс.канд. психол. наук / Е.З.Басина. М, 1985 - 194 с.

22. Бахарева, Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений / Н.В. Бахарева II Человек и общество. JL, Изд-во ЛГУ, 1975. - 185 с.

23. Бездидько, А.В. Системная целостность Человек-книга как составляющая социально-психологической идентификации индивида в условиях книжной цивилизации I А.В. Бездидько //Мир психологии. 2004, №2. - С. 87

24. Белинская, Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е.П. Белинская // Трансформация идентификационных структур в современной России / Сб. статей / Под ред Т.Г. Стефанен-ко. М.: МОНФ, 2001. - 217 с.

25. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / 77. Бергер, Т.Лукман. М.: Моск. Филос. фонд и др., 1995.-322 с.

26. Бодалев, А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / А.А. Бодалев II Мир психологии. 2004, №2. - С.94

27. Братчиков, В.А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России: дисс.канд. социол. наук /В.А. Братчиков. Саратов, 2003. - 186 с.

28. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. - 380 с.

29. Будасси, С.А. Об одном способе измерения плотности группы / С.А. Бу-дасси / К вопросу о диагностике личности в группе. М.: МГУ, 1973. - 180 с.

30. Булгаков, А.В. Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе: модернизированный тест социальной идентификации: методическое пособие / А.В. Булгаков. М.: Объединенная редакция МВД России, 2001.-56 с.

31. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. Спб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

32. Вербицкий, А.А. Противоречия образования и культуры / А.А. Вербицкий I Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции 16-18 декабря 2004, Москва. -М.: Смысл, 2004. 448 с. - С. 17

33. Виноградов, B.JI. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект): дисс.канд. пед. наук / В.Л. Виноградов. Казань, КГПУ,1996.-182 с.

34. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И.П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

35. Выготский, Л.С. Детская психология /Л.С. Выготский II Собр.соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1984. т.4. - С. 258

36. Данилова, Е.Н., Ядов, В.А. Контуры социально-групповых идентификаций в современном российском обществе / Е.Н.Данилова, В.А. Ядов I Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993 г. - С. 124

37. Дикарева, А.Я., Мирская, М.И. Социология труда / А.Я. Дикарева, М.И. Мирская. М.: Высшая школа, 1989. - С. 213

38. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

39. Донцов, А.И. Психологическое единство коллектива / А.И. Донцов. М.: МГУ,1982.- 156 с.

40. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. -М.:МГУ,1984.-208с.

41. Дуберман, Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива: дисс.канд. психол. наук / Ю.Е. Дуберман. М.: МГУ, 1973. - 180 с.

42. Дубовская, Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: дисс.канд. психол. наук /Е.М. Дубовская. М., 1984. - 195 с.

43. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с. - С. 17

44. Ерастов, Н.П. Сила живого слова: беседы о психологии лекторской деятельности /Н.П. Ерастов. Ярославль, Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1979. - С. 91

45. Завьялова, B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: дисс.канд. психол. наук / В.С.Завьялова. Пермь, 1985. -195 с.

46. Занько, С.Ф., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение / С.Ф. Зань-ко,Ю.С Тюников, С.М. Тюнникова / Теория, практика и перспективы игрового общения. Часть 1. М., 1992. - С. 6.

47. Зацепин, В.И. Межличностное общение в коллективе: дисс.канд. психол.наук / В.И. Зацепин. Л, ЛГУ, 1970. - С. 122.

48. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер, Э.Э Сыманюк. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.

50. Ибарра, Э. Обретая Я. Неординарные стратегии, изменяющие карьеру / Э. Ибарра. СПб., Стокгольмская школа экономики, 2005. - 136 с.

51. Игры обучение, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский / Под.ред. В.В. Пет-русинского. - М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1995. - 86 с.

52. Инструменты развития бизнеса: тренинг и консалтинг / Л. Кроль, Е. Пур-това. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 464 с.

53. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А.В. Кириченко II Науч. ред А.А. Деркач. М.: Тесей, 2003. - 224 с. - С. 27

54. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебник для вузов / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. - 509 с.

55. Климов, И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности / И.А. Климов / Трансформация идентификационных структур в современной России // Сб. статей / Под ред Т.Г. Стефаненко. М.: МОНФ, 2001. -217с.

56. Климова, С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации / С.Г. Климова / Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. -С. 37

57. Ковалев. Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалев. М.: Педагогика, 1996. - 207 с.

58. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия /Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987, №3. - С. 42

59. Козлитин, М.С. Факторы формирования профессиональной идентификации студентов / М.С. Козлитин II Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону» Ставрополь, СевКавГТУ, 2004. - 136 с.

60. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов / Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 144 с.

61. Козлова. Т.З. Об особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности / Т.З. Козлова / Социальная идентификация личности // Под ред. Ядова В.А. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 107.

62. Колесов, Д. В. Антиномии природы человека и психология различия (к проблеме идентификации и идентичности I Д.В. Колесов // Мир психологии. -2004, №3.-С. 9-19.

63. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие/ Я.Л. Коломинский. МН.: Тет-раСистемс, 2001.-С. 141

64. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности IЯ.Л.Коломинский. Минск, 1976, - 350 с.

65. Кондрашева, З.Ф. Профессиональное сознание студентов как фактор самоопределения в карьере 13.Ф. Кондрашева П Известия СНЦ РАН

66. Спец.выпуск «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион). 2002, №3. - С. 287-295

67. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия: учебник для вузов / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской. Минск: Наука и техника, 1993, С. 383

68. Коростылева, JJ.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере IJI.A. Коростылева. Спб.: Речь, 2005. - 222 с.

69. Кричевский, P.JI. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного общения в юношеских коллективах / P.JI. Кричевский // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 102-104.

70. Кричевский, P.JI. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов по специальности «Психология» / P.JI. Кричевский. М.: Аспект-Пресс, 2001.-318 с.-С. 146

71. Кричевский, P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 205 с.

72. Кричевский, P.JI. О функции и механизме идентификации во внутригруп-повом межличностном общении / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская И Психология межличностного познания. -М.: МГУ, 1981. С. 92 - 122.

73. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967.-173 с.

74. Леонавичус, А.С. Социалистический производственный коллектив и способы его сплочения: Дисс.канд. психол. наук / А.С. Леонавичус. М., МГУ,1970.-С. 10

75. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высш.учеб завед / А.Г. Лидере. М.:Издательский центр «Академия», 2001 . -256 с.

76. Липатов, С.А. Проблема организационной приверженности и идентификации с точки зрения социальной психологии / С.А. Липатов II Мир психологии. №2. - 2004. - С. 144

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов//Рос. Акад.наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с.

78. Лутошкин, А.И. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.И. Лутош-кин. М., Педагогика, 1988. - 125 с

79. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 139

80. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности. Дисс.канд.психол.наук /Ю.В. Макаренко. -Спб, РГПУ, 1998.-С. 35-36

81. Малюкова, Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания. Дисс.канд. психол. наук / Ф.Р. Малюкова,- Спб,2002. 201 с

82. Мартынова, Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза. Дисс.канд. психол. наук / Т.Н. Мартынова. Кемерово, КГУ, 1999. - 158 с

83. Меньшикова, Л.В, Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Дисс.доктора психол. наук / Л.В. Меньшикова. -Новосибирск, НГПУ, 1998.-370 с.

84. Минияров, В.М. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / В.М. Минияров //4.1. Психология воспитания. Самара. Изд-во СамГПУ, 2003.-С. 45-47

85. Мокерова, Ю.В. Учебная активность современного студенчества / Ю.В. Мокерова, О.А. Довлетова, О.Н. Золотарева, М.Е. Базунова II "Молодёжь в информационном пространстве". Материалы Международной конференции студентов Ломоносов- 2001, ч.1. М., 2001 г

86. Мухина, B.C. Возрастная психология /В.С. Мухина. М.: Академия, 1998. -160с.-С58-97

87. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных I А.Д. Наследов. Спб.: Речь, 2004. - 392с.

88. Неймер, ЮЛ. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и её социологическое измерение / Ю.Л. Неймер II Социологические исследования. 1975.-№ 2. - С. 160-162

89. Немое, Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р.С. Неймер. М., 1982

90. Никитина, Н.Н. Духовно-практическая природа идеала личности. Авто-реф. дис.канд. филос. наук/Н.Н. Никитина-Екатеринбург,УГУ,1992. -20с

91. Ноос, И.Н. Руководство по психодиагностике / И.Н. Ноос.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.- 688 е., С. 400-405

92. Обозов, Н.Н. Психологическое исследование и консультирование / Н.Н. Обозов. Спб.: АППиМ, 1998. - 214 с.

93. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: «Лыбидь», 1990. - 192 с.

94. Парыгин, БД. Основы социально-психологической теории / БД. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

95. Парыгин, БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / БД. Парыгин. Спб.: ИГУП, 1999

96. Пахальян. В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании / В.Э. Пахальян //Методология и организация. Часть 1. М.: ПЕР СЭ, 2003.-96с.-С. 54

97. Педагогика: Учебное пособие/ИИ. Пидкасистый //Под пед. П.И. Пидка-систого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 350 с.

98. Петрова, Е.М., Молчанова, Н.В. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами / Е.М. Петрова, Н.В. Молчанова // Мир психологии. 2004, №2. - С. 167-175

99. Петровский, А.В., Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.:Педагогика, 1982. - 363 с.

100. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара, Ин-т «Открытое общество», 1997. - 102 с.

101. Платонов, Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности / Ю.П. Платонов. Спб: Наука, 1992. 128 с.

102. Попова, Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дисс.канд. психол.наук / Л.В. Попова. М, МГУ,1985. - 166 с.

103. Почебут, Л.Т., Чикер, В.А. Индустриальная социальная психология / Л.Т. Почебут, В.А. Чикер. Спб.: СпбГУ, 1997. - С. 68-69

104. Прикладная психология в высшей школе: Коллективная монография / Н.М. Пейсахов // Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1979. - 270 с. - С. 112

105. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1973.

106. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков //2-е изд., дополн и перераб. М: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. -640 с.

107. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. -192 с

108. Психогимнастика в тренинге/ Н.Ю.Хрящева // Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь, Институт тренинга, 2004. 256 с.

109. Психологическая теория коллектива /А.В.Петровский //Под ред А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-315 с

110. Психологический словарь / В.П.Зипченко// Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

111. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования: монография / Е.А.Геник, А.В.Капцое, Л.В.Карпуишна, В.И.Кичигин, Е.И. Колесникова, О.А.Чаденкова. Самара: СамГАСА, 2003. - 316 с

112. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов / В.П. Пугачев.-М.:Аспект Пресс, 2002. 285 с.

113. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский-Спб.: Питер, 1999. 416 е., С. 17

114. Робер, М.-А., Тильман, Ф. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф.Тильман // пер. с фр. Е.В. Машковой, Е.А. Соколова. М.: Прогресс, 1988.256 е., С. 110

115. Рубцова, Н.Е., Леньков СЛ. Статистические методы в психологии: учебное пособие / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков. М.: УМК «Психология», 2005. -384 с.

116. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

117. Сидоренко, Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии / Е.В. Сидоренко. Спб., Речь, 1992. - 197 с.

118. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. - 347 с.

119. Собкин, B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации / B.C. Собкин II Теоретические и прикладные проблемы психического познания людьми друг друга. Краснодар, КГУ,1975. - С.55

120. Сопов, В.Ф., Карпушина, JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению / В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина //Методическое пособие. Самара: Изд-во СаГА, 2001.- 46 с

121. Обозов, Н.Н Как назвать наши отношения / Н.Н. Обозов. Изд-во МАПН, СПб, 1993.-50 с.

122. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В.Семикин.- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 158 с.

123. Социальная идентификация личности / В.А. Ядов II Годичный отчет по разделу подпрограммы «Человек в кризисном обществе» / Под ред. В.А. Ядо-ва. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 15

124. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива / И.П. Просецкий II Под ред. И.В. Майорова, И.П. Просецкого. Воронеж, 1970.- 170 с.-С. 16

125. Социометрическая методика диагностики межличностных отношений в группах учащихся / серия «Повышение квалификации работников начального профессионального образования». Вып. 2.- Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. -59 с.

126. Стефаненко, Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных науках / Т.Г. Стефаненко // Трансформация идентификационных структур в современной России / Сб. статей / Под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: МОНФ, 2001.-217 с.

127. Столяров, В.В. Социальная идентификация личности в условиях стабильного и нестабильного общества: Автореф. дисс.канд.филос. наук / В.В. Столяров. Волгоград, 1999.-26 с.

128. Страхов, И.В. Устойчивость и динамика дружбы школьников-подростков / И.В. Страхов II Социально-психологические проблемы взаимоотношений учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970. 176 с.

129. Тесленко, А.Н. Роль организации и самоорганизации молодежи в процессе социализации / А.Н. Тесленко // Материалы 4-го Всероссийского семинара «Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе», http://lpur.tsu.ru/Seminar

130. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л.Б. Шнейдер II Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: МПСИ; Воронеж.: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 208 с.

131. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. У майский И Коллектив и личность. М.: Просвещение, 1975. С. 59

132. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития I Д.И. Фельдштейн И Мир психологии, 2005, №1. С. 20

133. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Инст-та Психотерапии, 2002.-409 е., С. 180-181

134. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М.: Генезис, 2005.- 336 с.

135. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм II Пер. с англ. /Под.ред. Д.А. Леонтьева.- М., Мысль, 1994. С.61

136. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А.А. Фрумкин. СПб.: Издательство «Речь», 2004. -210c.-C.74

137. Цзен, Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.Независимая форма «Класс», 1999. - 272 с

138. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига.: ПЦ «Эксперимент», 1997.- 276 с. - С. 42-45

139. Черныш, М.Ф. Социальная идентификация претерпевающих восходящую и нисходящую мобильность / М.Ф. Черныш // Социальная идентификация личности // Под ред. В.А. Ядова. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.-С. 159

140. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -С. 8

141. Шатохин, А.А. Профессиональное самоопределение как составляющая профессиональной идентификации / А.А. Шатохин II Актуальные проблемы современной науки. -2004, №3. С. 71 - 87

142. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие 1Н.И. Шевандрин// Часть 1. -М.: Владос, 1995. С. 144-145.

143. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 544 с. - С. 205

144. Шкуратова, И.П. Руководство по применению репертуарного теста Дж.Келли для диагностики межличностных отношений. : Методическое пособие / И.П. Шкуратова // Под. ред. В.А. Лабунской. Самара, Изд-во СамГПУ, 1998.-40 с.-С. 12-14

145. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. Спб.: Речь, 2002. - 480 с. - С. 381-436

146. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс.докт. психол.наук / Л.Б. Шнейдер. М.:

147. Изд-во МГУ, 2001. 42 с. - С. 23

148. Шпиц, Р. Психоанализ детского раннего возраста / Р. Шпиц // Р. Шпиц. Центр. Европ. Ун-т. М.: У нив. книга, 2001. - 159 с.

149. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

150. Юнг, К.Г.Психологические типы /К.Г. Юнг. М: ACT, 1996. - С. 517

151. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин // Европ. институт экспертов. Спб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

152. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

153. В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. - С.252159. http://tsoau.ru:9080/newsite/1720/folder.2005-10-25

154. Levine G/ A Guide to SPSS for analisis of variance. Lawrence Erlbaum

155. Associates, Publishers. Hillsdale, 1991.

156. Lipponen, J. Organizational identification: Antecedents and consequences of identefications in a shipyard context. Helsinki: Department of Social Psihology, University of Helsinki, 2001

157. Peters T. The New Wired World of Work // Business Week. New York, 2000. August 28. P. 172-174.

158. Robert. B. Edgerton. Deviance: a cross-cultural perspective. Cummings Publishing Company, California, 1976

159. Spence S., Sheperd G. Developments in social skills training. Academic Press, London, etc, 1983.

160. Thomas В.B. Cooperative learning in the elementary education classroom: Learning by experiencing//J. Instr. Psychol,1992. Vol.19 № 1. P. 9-12

161. Vopel W. Klaus. Spiele, die verbinden (band 1, 2). Offenheit und Ver-trauen in der Anfangsphase. Iskopress, Salzhausen, 2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

И ГРУППОВЫЕ НОРМЫ

Групповая сплоченность - важная социально-психологическая характеристика, показывающая степень интеграции группы, ее объединения в единое целое. интеграция ученической группы, в свою очередь, представляет процесс нарастания содержательной связанности и ориентационной общности учащихся.

Основными свойствами сплоченной группы являются:

1)привлекательность членов группы друг для друга, т.е. степень взаимной симпатии;

2)сходство между участниками группы (в ценностях, установках, стереотипах поведения и т.п.);

3)особенности групповых целей, их соответствие потребностям членов группы, четкость постановки, успех группы в их достижении;

4)своеобразие взаимосвязи членов труппы (последствия кооперативной и конкурентной стратегий поведения членов группы);

5) удовлетворенность групповой деятельностью (учением, трудом);

6)характер руководства и принятия решений (стиль руководства и действительное участие членов группы в выработке групповых решений);

7)структурные свойства группы (модели коммуникативных связей и статусно - ролевые аспекты структуры);

8)групповая атмосфера (особенности межличностных отношений, преобладающий эмоциональный тон деловых и личностных отношений);

9)величина (размеры) группы.

В процессе развития группы может увеличиваться ее сплоченность, что приводит к сохранению группового членства (идет уменьшение числа уходов из группы); к усилению влияния, оказываемого группой на своих членов (возрастает феномен конформного поведения); к увеличению включенности индивидов в групповую деятельность; к росту индивидуальной адаптации в группе и переживанию чувства личной безопасности (рост самооценки и снижение тревожности членов малой группы).

Ряд исследований доказывают, что повышение сплоченности группы не обязательно увеличивает (или снижает) ее продуктивность. Как минимум, два фактора способны существенно повлиять на взаимосвязь этих переменных, во-первых, принятые в группе положительные нормы и, во-вторых, мотивация к групповой деятельности.

Но есть еще пониманиесовместимости людей в группе. Совместимость группы – это способность людей согласовывать свои действия и оптимизировать взаимоотношения в различных областях и видах совместной деятельности. Выделяют несколько уровней совместимости:

Психофизиологический, то есть члены группы совместимы по темпераменту и согласованны в сенсомоторных действиях;

Психологический, когда наблюдается совместимость характеров, единство интеллектуальных, эмоционально-волевых и потребностно-мотивационных проявлений внутри объединения людей;

Социально-психологический, что характеризует согласованность функционально-ролевых ожиданий и социальных форм поведения членов группы по деловой и межличностной линий отношений;

Социологический, который включает ценностно-ориентационное единство (сходство ценностей и смыслов) участников группы.

совместимость людей в группе зависит не только от их индивидуальных особенностей, но и от норм разделяемых членами данной группы, от их отношений друг к другу и к общему делу.

Рассмотрим следующую характеристику ученической группы, которая влияет на функционирование в ней процессов нормативного поведения (поведения, связанного с реализацией групповых норм).

Групповая (или социальная) норма, может быть рассмотрена как некоторое правило, стандарт поведения в малой группе, который регулирует отношения в ней. Ее описывают чаще всего как один из элементов групповой структуры, особо связанной со статусом и ролью.

Можно дать общую характеристику функционирования норм в группе:

1) нормы есть продукты социального взаимодействия, возникающие в процессе жизнедеятельности группы, а также вводимые в нее более крупной социальной общностью;

2) группа не устанавливает нормы для каждой возможной ситуации, нормы формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих некоторую значимость для группы;

3) нормы не могут прилагаться к ситуациям в целом, безотносительно к отдельным участвующим в ней членам группы и реализуемым им ролям, а могут регламентировать реализацию той или иной роли в разных ситуациях, т.е. выступать как сугубо ролевые стандарты поведения;

4) нормы различаются по степени принятия их группой: некоторые нормы одобряются почти всеми ее участниками, тогда как другие находят поддержку лишь у незначительного меньшинства, а часть не одобряет вовсе;

5) нормы различаются по степени и широте допускаемой ими девиантности (отклонения) и соответствующему ей диапазону применяемых санкций.

Эффективность жизнедеятельности группы может зависеть от того, оказывает ли она на своих членов давление, направленное на то, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками, мыслями и ценностями других (т.е. соответствовали групповым нормам). В условиях изменчивой и неоднозначной социальной действительности самое простое решение этой проблемы для человека состоит в том, чтобы придерживаться групповых норм, позволяющих каждому участнику понять, принять и подкреплять тот мир, в котором он живет, а также ему принадлежать. Выделяют положительные и отрицательные нормы . К положительным относят нормы, поддерживающие цели и задачи жизнедеятельности группы, стимулирующие нравственное поведение ее членов. К отрицательным нормам относят те, которые поощряют негативную критику, нарушения дисциплины, асоциальные формы поведения и др.

В том, кто отклоняется от нормы, начинают видеть источник социальной угрозы, поэтому большинство членов группы будет оказывать на него давление , чтобы он вернулся на «путь истинный» и вновь стал «как все». Это давление может проявляться в виде насмешек, социального осуждения, даже прямого отторжения «отклоняющегося лица». В зависимости от реакции на групповое давление, людей принято делить на конформистов, нонконформистов и коллективистов. Конформисты изменяют свое поведение, соглашаясь с группой. Нонконформисты , наоборот, успешно сопротивляются давлению группы, действуют по-своему. Коллективисты избирательно реагируют на воздействие группы, соглашаясь с мнением большинства, если оно соответствует общечеловеческим ценностям.

Надо отметить, что групповая сплоченность имеет уровневую природу: от эмоционального единства до сходства ценностных ориентации участников группы. Поэтому, индекс сплоченности группы, чаще всего, определяется по частоте совпадений мнений, оценок, позиций ее членов в отношении значимых объектов (целей деятельности, групповых норм, событиям, отдельным лицам и др.).

Для диагностики сплоченности ученической группы существуют следующие методики: определение индекса групповой сплоченности Сишора, «Что важнее?» , «Сколько голов, столько и умов» .

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДЕКСА

ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ СИШОРА

Цель . Определить уровень группой сплоченности.

Возрастная группа : с подросткового возраста.

Материал: бланк, на котором указаны 5 вопросов с несколькими вариантами ответов (для каждого члена группы).

Образец бланка



КАТЕГОРИИ
Средства
Ремонт
Интерьер
Продукты
Кухня

ПОПУЛЯРНЫЕ СТАТЬИ
Сердолик: лечебные и магические свойства камня На каком пальце носит кольцо с сердоликом

Сердолик: лечебные и магические свойства камня На каком пальце носит кольцо с сердоликом
С кем совместим знак зодиака рак

С кем совместим знак зодиака рак
Игры и конкурсы на годовщину свадьбы

Игры и конкурсы на годовщину свадьбы
Гломерулонефрит овес Лечение гломерулонефрита овсом

Гломерулонефрит овес Лечение гломерулонефрита овсом
Мужчина-Телец в браке: гороскоп семейной жизни Как встречаются тельцы мужчины

Мужчина-Телец в браке: гороскоп семейной жизни Как встречаются тельцы мужчины

© 2024 «naruhog.ru» — Советы по чистоте. Стирка, глажка, уборка